『学び合い』Ｑ＆Ａ

（アドバイス）

○　導入時、板書や説明の時間が長すぎる！

　　「板書する→書き写す」この時間がもったいない！確かに、学習内容を押さえるためには必要なことであ　　るが、なるべく簡潔に！注意事項や伝えたいことは、プリントに書いて配付で十分ではないか？本当に　　必要なことを精選し、導入は5分程度で！

 

○　教師が課題をチェックしているが、チェックを受けるために並んでいる生徒にとって、並ぶ時間が無駄で

　ある。それだったら、模範解答を一部、教卓に置いておくだけで充分！

 

○　週１回の異学年異教科『学び合い』を行うことで、『学び合い』の土壌ができます。ただし、その時は、　２学年では行わないこと。２学年の場合、上級学年が「お世話係」に徹してしまうからです。だから、３　学年合同『学び合い』がいい。特に、中学の場合、3年生の必死の姿を、2年生が見ることで、進路の意識　をもたせることができます。「学校全体が１つのチームであり、全校生徒が幸せになることを実現する」　意識ができると思います。

 

 

 

（質疑応答）

Ｑ　遊ぶ子や一人ぼっちになる子が出るのではないかと不安です。

Ａ　教師は、教師の意図と反する生徒に目がいきがちです。しかし、周囲の子にアプローチして、「共に高　め合うとはどういうことなのか？遊ぶ子をほったらかしていいのか、一人の子を作っていいのか、周囲の　生徒に語ることで無くなります。

 

Ｑ　活動の終盤に、課題をクリアした生徒が大半を占め、できていない子が数名の場合、クリアした生徒が　手持ちぶさたになるのですが…。

Ａ　「予習」を推奨しましょう！ただし、できていない子が見捨てられていないことを確認（生徒が）して　からの予習です。さらに、「予習」をしてくることで、次の時間、できる子はできない子に関わる時間が　増えます。つまり、「予習は、自分のためにするものではなく、友だちの為に行うのです」。予習をして　くる子を増やすには、予習をしてきた子を全体の前でほめる。「君は、みんなのことを思って予習をして　きてくれたんだね」という具合に…。

 

Ｑ　今、一斉授業をやっています。そこで、少しでも『学び合い』のテイストを授業に入れようと、「小先　生」（教師が指名した生徒が、教えに行く）を行っているのですが…。

Ａ　やめたほうがいいです。なぜならば、その子（小先生）が、教えられる側の子にとって、ベストな教え　手とは限らないからです。

 

Ｑ　「一人も見捨てない」を分析する方法

Ａ　十分とは言えないが、「得点分布」と「Ｑ－Ｕ」で見てはどうでしょうか？あくまで、生徒の実態の一　部分しか見えないと思いますが、その一部分でも教師が分析して、自分の授業を振り返ることができると　思います。

 

Ｑ　授業の中盤から、発展的な内容を議論する子どもたちが出てきました。素晴らしいことなので、推奨し　たいのですが、子どもたちみんながそちらに偏ってしまうと、教えに行く子が減りそうなのですが…。

Ａ　教師は、あくまでＯＵＴＰＵＴを評価すればいい。最終的な授業の目標は、「課題を全員が一人も見捨　てず克服すること」それさえ、できれば。それを、要求すればいい。